1.1引言：什么是未來教師培養(yǎng)平臺(tái)

　　未來教師培養(yǎng)平臺(tái)是面向師范類高校，覆蓋師范生學(xué)習(xí)生涯，通過對(duì)師范生實(shí)訓(xùn)課堂遠(yuǎn)程監(jiān)管、過程輔導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)考核，提升師范生教育實(shí)踐能力的一體化平臺(tái)。

　　1.2 背景

　　1、 普教對(duì)教師教育實(shí)踐能力要求大幅提高

　　隨著新課改的實(shí)施和教育信息化的發(fā)展，普教對(duì)教師課堂實(shí)踐能力要求大幅提高，表現(xiàn)在對(duì)課堂設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力、師生互動(dòng)能力、多媒體設(shè)備操作能力都有更高層次的要求。怎樣有效的對(duì)師范實(shí)踐課堂進(jìn)行輔導(dǎo)以提高師范生的課堂實(shí)踐能力，是師范類高校越來越關(guān)注的問題。

　　2、教育實(shí)踐問題引起教育部高度重視

　　2016年3月21日，教育部發(fā)布紅頭文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》指出師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要。各師范院校要采取觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、集中實(shí)習(xí)等多種形式，豐富師范生的教育實(shí)踐體驗(yàn)，提升教育實(shí)踐效果。充分利用信息技術(shù)手段，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐資源，組織師范生參加遠(yuǎn)程教育實(shí)踐觀摩與交流研討，探索建設(shè)師范生自主研訓(xùn)與考核數(shù)字化平臺(tái)。

　　3、師范院校積極探索持續(xù)性的提升師范生實(shí)踐能力的有效途徑

　　師范高校正在積極探索提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力的有效途徑，表現(xiàn)在為延長(zhǎng)基地實(shí)習(xí)時(shí)間、為實(shí)習(xí)基地建設(shè)錄播教室、利用視頻會(huì)議觀察師范生課堂等手段，這些獨(dú)立的點(diǎn)狀方案部分解決了師范生實(shí)踐課堂輔導(dǎo)問題，但統(tǒng)一的、一體化的整合方案更能持續(xù)性的提高師范生課堂實(shí)踐能力。

　　2.方案概述

　　利用音視頻技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與師范教育雙向融合，建設(shè)覆蓋師范生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的未來教師培養(yǎng)平臺(tái)，通過實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)監(jiān)管、過程輔導(dǎo)、聽評(píng)課記錄、實(shí)習(xí)總結(jié)與考核生成師范生教育實(shí)踐管理和教師成長(zhǎng)數(shù)字化檔案，持續(xù)的提高師范生師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐能力。

　　具體實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：

　　建設(shè)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐教室和未來教師培養(yǎng)平臺(tái)，通過軟硬件結(jié)合的全方位建設(shè)模式，提供全方位的師范生教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。

　　通過未來教師培養(yǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)覆蓋校內(nèi)實(shí)踐+校外實(shí)習(xí)+資格認(rèn)證教學(xué)能力測(cè)評(píng)的師范生學(xué)習(xí)生涯全程指導(dǎo)。

　　平臺(tái)建設(shè)支持架構(gòu)統(tǒng)一、應(yīng)用獨(dú)立的一體化平臺(tái)，支持院校按照建設(shè)重點(diǎn)按需選購(gòu)、多期建設(shè)、分布實(shí)施，提供靈活的、適應(yīng)學(xué)院現(xiàn)狀的建設(shè)模式。

　　3.方案建設(shè)

　　未來教師培養(yǎng)平臺(tái)一體化的方案通過多種功能教室和未來教師培養(yǎng)數(shù)字化平臺(tái)兩方面入手進(jìn)行整體建設(shè)。

　　應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，以軟帶硬

　　平臺(tái)的各項(xiàng)工作要始終圍繞實(shí)際應(yīng)用來展開，一方面注重信息化整體應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)和軟硬件、資源的協(xié)調(diào)發(fā)展;另一方面信息化的各項(xiàng)應(yīng)用要以實(shí)訓(xùn)應(yīng)用為先導(dǎo)，體現(xiàn)建設(shè)的價(jià)值。方案架構(gòu)如下：

　　3.1 硬件建設(shè)-專業(yè)實(shí)訓(xùn)教室建設(shè)

　　專業(yè)實(shí)訓(xùn)教室是師范生實(shí)踐課堂的硬件支撐，是未來教師培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)基礎(chǔ)，其中必須要建設(shè)的為師范院校的微格教室和實(shí)習(xí)基地的錄播教室，特殊建設(shè)的為智慧教室建設(shè)。

　　師范院校微格教室：主要為了滿足在校師范生的模擬教學(xué)實(shí)踐需求，教室的建設(shè)依據(jù)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)具備常態(tài)化錄播功能，方便師范生保留教學(xué)視頻，進(jìn)行課堂回顧和導(dǎo)師指導(dǎo)，為教學(xué)教研提供資源依據(jù)。

　　實(shí)習(xí)基地錄播教室：為實(shí)習(xí)基地建設(shè)錄播教室，通過流媒體技術(shù)將實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景傳送回師范院校，指導(dǎo)導(dǎo)師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)診斷等。同時(shí)生成的教學(xué)視頻可為其他師范生提供見習(xí)資源。

　　智慧教室(選建)：為加強(qiáng)師范生互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具應(yīng)用能力，適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)模式發(fā)展，培育創(chuàng)新型未來教師。推薦師范院校建設(shè)智慧教室，提高師范生運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新能力。

　　3.1.1 師范院校微格教室建設(shè)

　　1. 系統(tǒng)介紹

　　微格教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)技能培養(yǎng)手段，已經(jīng)得到國(guó)內(nèi)外的廣泛應(yīng)用。在微格教學(xué)過程中，師范生用10到15分鐘的時(shí)間，對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如“組織教學(xué)”或“授新課“進(jìn)行試講。試講過程由錄播系統(tǒng)錄制，指導(dǎo)教師和師范生一起觀看，共同分析缺點(diǎn)，然后再作訓(xùn)練，直至掌握正確的教學(xué)技能。

　　2. 模擬教學(xué)

　　微格教室的建設(shè)模擬真實(shí)的課堂環(huán)境，包括講臺(tái)、黑板、教學(xué)電腦、投影機(jī)等傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備。由受訓(xùn)師范生角色扮演為教師，指導(dǎo)教師和小組成員角色扮演為學(xué)生，在授課過程中模擬真實(shí)的上課情景。

　　3. 場(chǎng)景錄播

　　微格教室具有場(chǎng)景錄播功能，微格教室的場(chǎng)景錄播要求滿足對(duì)教學(xué)片斷的全方位錄制，

　　包括教師特寫、板書、教學(xué)電腦畫面等。不僅可以應(yīng)用在微格教學(xué)的教學(xué)場(chǎng)景錄制，還可以滿足優(yōu)秀教師或優(yōu)秀師范生的示范課實(shí)況錄制，以利于其他教師觀摩、學(xué)習(xí)。通過與校園網(wǎng)或校內(nèi)筆錄電視系統(tǒng)結(jié)合，把微格教室的活動(dòng)或課程向全校實(shí)況轉(zhuǎn)播。

　　4. 現(xiàn)場(chǎng)回顧

　　在師范生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過程后，立即可以進(jìn)行點(diǎn)擊回放，師范生和指導(dǎo)教師及小組成員可以一起觀看教學(xué)過程錄像，且支持多窗口多畫面的回放，不錯(cuò)過每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。

　　5. 教學(xué)反思

　　受訓(xùn)師范生在觀看教學(xué)錄像的過程中，通過自審和討論的方式，反思自己的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，并進(jìn)行自我矯正。

　　6. 現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)

　　在微格教學(xué)訓(xùn)練過程中，具有多種形式的評(píng)價(jià)方式：可以是師范生通過重播自己訓(xùn)練的錄像，進(jìn)行自我評(píng)價(jià);也可以是同組訓(xùn)練的師范生通過聽課、觀看重播錄像，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行討論、分析和評(píng)價(jià);此外，知道教師也要對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面的分析、評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)意見。這些評(píng)價(jià)方式，對(duì)于幫助受訓(xùn)者提高教學(xué)技能是及時(shí)有效的。

　　3.1.2 實(shí)習(xí)基地錄播教室建設(shè)

　　1. 系統(tǒng)介紹

　　與高校的錄播教室不同，實(shí)習(xí)基地多為普通中小學(xué)，錄播教室的建設(shè)要結(jié)合考慮普教的信息化建設(shè)，以及與師范高校的信息交互。

　　一方面，為實(shí)習(xí)基地建設(shè)錄播教室，是中小學(xué)信息化建設(shè)的重要組成部分。學(xué)校錄播系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用，生成了大量的課程錄像資源，擴(kuò)充了教學(xué)資源，豐富了教學(xué)手段;通過對(duì)錄像資源的分享、觀摩和評(píng)價(jià)來提升整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)教研水平;也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果提供了現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境。全自動(dòng)高清錄播系統(tǒng)將在日常教學(xué)和教學(xué)科研活動(dòng)中發(fā)揮重要的作用。

　　另一方面，作為師范院校未來教師培養(yǎng)平臺(tái)的硬件支撐基礎(chǔ)。為實(shí)習(xí)基地建設(shè)錄播教室，通過流媒體技術(shù)將實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景傳送回師范院校，指導(dǎo)導(dǎo)師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)診斷等。同時(shí)生成的教學(xué)視頻可為其他師范生提供見習(xí)資源。

　　精品錄播系統(tǒng)能將教學(xué)場(chǎng)景中教師、學(xué)生的視、音頻信號(hào)、板書以及計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)屏幕等所有信號(hào)同步錄制、直播;真實(shí)再現(xiàn)授課情景，實(shí)時(shí)生成采用Mpeg4/H.264標(biāo)準(zhǔn)壓縮的流媒體文件，在課堂結(jié)束后能自動(dòng)以文件形式保存，并能進(jìn)行后期編輯;能通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程直播、點(diǎn)播，能達(dá)到播放流暢、控制方便;生成的課件符合國(guó)家精品課程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，適用于各種學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，輕松構(gòu)建精品級(jí)的教學(xué)資源。

　　2. 視頻采集系統(tǒng)

　　視頻采集系統(tǒng)包括對(duì)師范生授課過程中特寫、全景的視頻采集，聽課人員特寫、全景的視頻采集，板書的特寫視頻采集，以及授課計(jì)算機(jī)VGA畫面的采集。視頻采集是錄播系統(tǒng)的根本所在，系統(tǒng)采用DSP、H.264等技術(shù)，在保證了視頻高清晰度的同時(shí)，又不會(huì)給錄播工作站形成過高的負(fù)荷，保證了整個(gè)系統(tǒng)的先進(jìn)性和穩(wěn)定性。

　　不需繁瑣的操作流程，系統(tǒng)支持一鍵式全自動(dòng)錄制，整個(gè)過程單人完成。同時(shí)采用全過程、全高清的資源錄制，要求從全高清的拍攝開始，經(jīng)過全高清的數(shù)字化采集、壓縮、編輯、錄制、傳輸?shù)?，到客戶端解碼播放最終顯示，而全高清就是體現(xiàn)在這全部過程之中。

　　3. 聲音采集系統(tǒng)

　　聲音效果是錄播課程質(zhì)量的重要指標(biāo)，一定程度上，聲音效果比圖像效果更加重要，對(duì)于聲音系統(tǒng)的建設(shè)需要更加的專業(yè)和細(xì)致，系統(tǒng)采用全場(chǎng)景自動(dòng)調(diào)音臺(tái)，無需人工調(diào)音，配合強(qiáng)指向性話筒吊裝設(shè)計(jì)，不僅可以清晰錄制授課師范生的講課聲音，還可以準(zhǔn)確捕捉聽課人員回答問題的聲音以及評(píng)課人員的評(píng)論聲音，準(zhǔn)確還原教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)聲音。并根據(jù)學(xué)校的需求進(jìn)一步提出了定向擴(kuò)音等技術(shù)理念。

　　4. 控制系統(tǒng)

　　師范生可以通過設(shè)在講臺(tái)上的控制面板實(shí)現(xiàn)錄播的開始、暫停、停止，配合自動(dòng)跟蹤系統(tǒng)，在無需人員幫助的情況下，自己完成課堂視頻的錄制;同時(shí)支持人工導(dǎo)播臺(tái)控制，可以由專門的導(dǎo)播人員控制拍攝出更加專業(yè)的電影視頻效果。

　　5. 環(huán)境系統(tǒng)

　　實(shí)訓(xùn)室的環(huán)境建設(shè)部分是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)一定程度上影響設(shè)備最終的拍攝、錄制效果，同時(shí)環(huán)境建設(shè)也會(huì)部分影響到學(xué)生的健康，為了達(dá)到較好的效果，對(duì)學(xué)校而言，需要在教室布局、聲學(xué)處理、燈光設(shè)計(jì)等方面予以考慮。

　　3.1.3 智慧教室建設(shè)

　　智慧教室是數(shù)字教室和未來教室的一種形式。作為一種全新的信息化教學(xué)手段，它的普及將從根本上改變傳統(tǒng)意義上教學(xué)模式。而師范生作為未來教育事業(yè)的主要參與者有必要來先一步掌握這種教學(xué)模式。

　　1. 系統(tǒng)介紹

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)互動(dòng)智能終端(手機(jī)、平板電腦等)的普及應(yīng)用，人們獲取知識(shí)和信息交互的手段越來越便捷和智能，日常的多媒體教學(xué)手段已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)下的要求。而智慧教室的一個(gè)重要外延就是提供了基于互聯(lián)網(wǎng)思維的移動(dòng)終端和師生互動(dòng)的課堂形態(tài)，它的革新之處在于支持多形態(tài)的教學(xué)課堂，不僅支持灌輸式的教學(xué)課堂、師生交互式的課堂，更是通過智慧教室中心和教師端的教學(xué)云Pad、學(xué)生端的智能云Pad為以學(xué)習(xí)者為中心“反轉(zhuǎn)課堂”提供了高度適宜的移動(dòng)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，對(duì)于教學(xué)理念的變革和教學(xué)方法的創(chuàng)新都是一個(gè)很好的提升。

　　智慧教室提供了一個(gè)基于云端的統(tǒng)一入口，可由云端統(tǒng)一維護(hù)教室、學(xué)生的內(nèi)容資源，教室和學(xué)生可以充分利用移動(dòng)互動(dòng)的手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)和管理的交互，將教學(xué)流程從課前、課中到課后串聯(lián)起來，形成一個(gè)完整的閉環(huán)。

　　2. 課前

　　就教師來說，支持教師在辦公室、家中、分校區(qū)等不同的場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)課前備課、課件上傳、消息發(fā)送、師生互動(dòng)等功能，通過融合學(xué)校統(tǒng)一的身份認(rèn)證體系，無論教師在何時(shí)何地，都可以通過身份認(rèn)證實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)的漫游。

　　就學(xué)生來說，不僅要滿足課前問題推送、網(wǎng)絡(luò)或本地預(yù)習(xí)，以及課堂學(xué)習(xí)、交互、討論、輕筆記的記錄，還可以實(shí)現(xiàn)課下本地或網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)、教學(xué)資源推送下載、云資源討論分享等功能。

　　3. 課中

　　通過智慧教室，把學(xué)校的傳統(tǒng)教室解放為移動(dòng)的開放的教室形態(tài)，把老師從固定的講臺(tái)位置解放出來，把老師從傳統(tǒng)的粉筆+黑板或者是PPT+幕布的形態(tài)中解放出來，充分實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。學(xué)生在課堂上能聽、能看，更能參與體驗(yàn)，整個(gè)課堂氣氛活躍，讓知識(shí)易于理解。在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生利用移動(dòng)終端，來和同學(xué)老師互動(dòng)，交流，學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更強(qiáng)的參與感，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，打通學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

　　同時(shí)利用無線互動(dòng)功能來實(shí)現(xiàn)教師的移動(dòng)授課、無線投屏、教學(xué)錄播等功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分組討論、互動(dòng)提問、控制管理等功能。

　　4. 課后

　　授課過程進(jìn)行同步錄制，并可自動(dòng)形成碎片化課堂資源。在課后，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀課堂資源隨點(diǎn)隨看隨學(xué)，精品課堂資源隨時(shí)調(diào)用。

　　3.2 平臺(tái)建設(shè)-未來教師培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)

　　平臺(tái)建設(shè)以教師和師范生為服務(wù)主體，以實(shí)體課堂教學(xué)為服務(wù)核心，將網(wǎng)絡(luò)、音視頻技術(shù)和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，打造用于提高師范生課堂實(shí)踐能力的一體化平臺(tái)。未來教師培養(yǎng)平臺(tái)從實(shí)習(xí)前計(jì)劃，實(shí)習(xí)中監(jiān)督，實(shí)習(xí)后考核與分析全過程對(duì)師范生實(shí)習(xí)過程進(jìn)行全程管理。

　　3.2.1實(shí)習(xí)前計(jì)劃

　　1. 建立實(shí)訓(xùn)空間

　　系統(tǒng)由本校輔導(dǎo)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)基地輔導(dǎo)教師和師范生組成實(shí)訓(xùn)空間，實(shí)現(xiàn)本校輔導(dǎo)導(dǎo)師對(duì)師范生實(shí)習(xí)課堂進(jìn)行遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)基地輔導(dǎo)教師為師范生安排見習(xí)課程及實(shí)訓(xùn)課程并提供現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，師范生互相交流學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)協(xié)作空間。本校輔導(dǎo)導(dǎo)師可以為本實(shí)訓(xùn)空間內(nèi)的學(xué)生分配觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、技能訓(xùn)練等任務(wù)，并制定相關(guān)聽評(píng)課及課程診斷量表。

　　實(shí)習(xí)前明確輔導(dǎo)老師課程指導(dǎo)任務(wù)和實(shí)習(xí)生課程提交任務(wù);任務(wù)完成情況全程實(shí)時(shí)跟蹤。實(shí)訓(xùn)空間內(nèi)可以查看輔導(dǎo)老師診斷課例的完成情況、需要診斷課例的總數(shù)、查看每一個(gè)學(xué)生的課例任務(wù)提交統(tǒng)計(jì)。

　　7. 基地實(shí)習(xí)課堂直播

　　制定基地實(shí)習(xí)課直播計(jì)劃和直播任務(wù)，實(shí)現(xiàn)地理位置分布廣泛的實(shí)習(xí)基地課堂直播。實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)基地直播，大學(xué)校內(nèi)和其他實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)生同步觀看。

　　8. 校內(nèi)直播公開課

　　師范生可以通過預(yù)約的方式進(jìn)行直播公開課，可以設(shè)置公開課的公開范圍，觀看公開課的教師和學(xué)生可以通過平臺(tái)進(jìn)行討論，公開課結(jié)束后，師范生可以看到公開課的視頻，看到其他人對(duì)自己的評(píng)論，從而進(jìn)行自我反思。

　　主要特色：直播可預(yù)約，提前自動(dòng)預(yù)告;主校、分校同步預(yù)告;視頻、課件、教案設(shè)計(jì)同步看;直播可評(píng)論，評(píng)論可反饋;PC、手機(jī)多模式觀看。

　　9. 實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)

　　組織多位指導(dǎo)教師，基于師范生的課堂直播和錄像，開展網(wǎng)上全過程的聽評(píng)課和課堂診斷活動(dòng)。全過程包含課前階段上傳教案、預(yù)覽、下載;課中包括指導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)直播觀課、評(píng)價(jià)，支持自動(dòng)進(jìn)行佛蘭德斯分析、量化數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)、質(zhì)化評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)手段;課后階段系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)各種評(píng)價(jià)記錄信息推送給師范生，師范生參考評(píng)價(jià)信息進(jìn)行課后反思，交互評(píng)價(jià)課程得失，共同研究課程改進(jìn);課后，教師反思，并編寫自我反思報(bào)告。

　　10. 學(xué)科競(jìng)賽

　　自定義評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，網(wǎng)絡(luò)邀請(qǐng)參賽人員和評(píng)比專家。采取量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式;評(píng)選結(jié)束后，所有參賽學(xué)生會(huì)收到個(gè)人評(píng)課報(bào)告;集中展示歷次評(píng)選出來的優(yōu)質(zhì)課程。

　　11. 互動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)

　　支持主校和各分校的學(xué)術(shù)探討，遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)等應(yīng)用

　　3.2.2實(shí)習(xí)中監(jiān)督

　　1. 實(shí)訓(xùn)空間

　　以實(shí)訓(xùn)空間為核心，建設(shè)師生和生生的交互成長(zhǎng)空間。讓輔導(dǎo)老師和實(shí)訓(xùn)生緊密結(jié)合。實(shí)習(xí)生可上傳自己的課例到實(shí)訓(xùn)空間，分別以未診斷課例、已診斷課例顯示，空間內(nèi)輔導(dǎo)老師可以把學(xué)生的課例設(shè)為精品課例提交到學(xué)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提交的精品課例包含課程錄像、實(shí)習(xí)生的課件資源、教學(xué)設(shè)計(jì)文檔、教學(xué)反思記錄等，同時(shí)包含輔導(dǎo)老師的診斷信息，量表得分總分和分項(xiàng)得分等記錄?？臻g內(nèi)可對(duì)成員進(jìn)行管理，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)成員人數(shù)、每個(gè)成員的課例完成情況，支持查看每個(gè)實(shí)訓(xùn)生的任務(wù)完成情況詳細(xì)統(tǒng)計(jì)和教學(xué)能力分析。

　　12. 實(shí)習(xí)任務(wù)分配

　　實(shí)習(xí)前明確輔導(dǎo)老師課程指導(dǎo)任務(wù)和實(shí)習(xí)生課程提交任務(wù);任務(wù)完成情況全程實(shí)時(shí)跟蹤。實(shí)訓(xùn)空間內(nèi)可以查看輔導(dǎo)老師診斷課例的完成情況、需要診斷課例的總數(shù)、查看每一個(gè)學(xué)生的課例任務(wù)提交統(tǒng)計(jì)。

　　13. 實(shí)習(xí)課堂導(dǎo)師診斷

　　輔導(dǎo)老師對(duì)實(shí)訓(xùn)生課堂進(jìn)行多角度觀察，分別從教師特寫、學(xué)生特寫、板書特寫、課件特寫、課堂全景對(duì)課堂進(jìn)行多角度細(xì)微觀察?？蓪?duì)實(shí)習(xí)課堂進(jìn)行基于量表打分、文字評(píng)論、s-t教學(xué)行為分析、視頻打點(diǎn)等多種診斷方式進(jìn)行診斷。

　　待評(píng)課例自動(dòng)匯聚

　  多畫面實(shí)習(xí)課程傳送

　　多種維度的課堂診斷方式

　　14. 實(shí)習(xí)課堂診斷報(bào)告

　　平臺(tái)自動(dòng)對(duì)課堂進(jìn)行錄像，并且根據(jù)輔導(dǎo)老師診斷信息自動(dòng)生成診斷報(bào)告，兩者結(jié)合生成帶有診斷報(bào)告的課堂錄像自動(dòng)反饋實(shí)習(xí)學(xué)生，供實(shí)習(xí)學(xué)生有效反思。診斷報(bào)告要綜合每個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容自動(dòng)整理成整合的報(bào)告，包含內(nèi)容包含課程基本信息、本次課堂的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)和劣勢(shì)項(xiàng)綜合分析、量表評(píng)價(jià)中詳細(xì)的分項(xiàng)得分、課程s-t分析數(shù)據(jù)、課堂類型數(shù)據(jù)。

　　15. 實(shí)習(xí)生遠(yuǎn)程互助學(xué)習(xí)

　　實(shí)習(xí)生課例空間內(nèi)公開共享，診斷結(jié)果+課例錄像，利于教學(xué)反思。實(shí)習(xí)生課例利用資源包的概念，每個(gè)課例包含視頻錄像、輔導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)得分、輔導(dǎo)老師的質(zhì)性評(píng)價(jià)內(nèi)容、課例的診斷報(bào)告、學(xué)生的自我反思記錄。

　　16. 實(shí)習(xí)生管理

　　管理實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)任務(wù)完成情況;記錄分析實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間教學(xué)能力成長(zhǎng)分析，通過輔導(dǎo)老師對(duì)課堂的量表診斷內(nèi)容，分析出學(xué)生在實(shí)習(xí)期間各項(xiàng)能力的綜合得分，并且已圖表的形式反應(yīng)實(shí)習(xí)生的能力對(duì)比。

　　17. 實(shí)習(xí)考核

　　分別對(duì)導(dǎo)師輔導(dǎo)課時(shí)統(tǒng)計(jì)、打印，對(duì)實(shí)習(xí)生成績(jī)匯總、查詢、打印和導(dǎo)入。

　　3.3.4實(shí)習(xí)后考核

　　通過專業(yè)的量表和課堂錄像分析技術(shù)，對(duì)師范生考取教師資格證的能力進(jìn)行前期評(píng)測(cè)，并自動(dòng)生成測(cè)評(píng)成績(jī)報(bào)告。

　　1. 學(xué)生服務(wù)

　　評(píng)測(cè)申請(qǐng)?？既〗處熧Y格認(rèn)證前，學(xué)生提交教學(xué)能力評(píng)測(cè)申請(qǐng)用于學(xué)院審核，審核通過則有資格參加能力評(píng)測(cè)。

　　評(píng)測(cè)課例提交。學(xué)生錄制標(biāo)準(zhǔn)課例提交評(píng)測(cè)系統(tǒng)用于導(dǎo)師遠(yuǎn)程評(píng)測(cè)

　　成績(jī)查詢。通過成績(jī)查詢系統(tǒng)，查詢測(cè)評(píng)成績(jī)

　　18. 導(dǎo)師服務(wù)

　　申請(qǐng)審核。導(dǎo)師集中審核師范生提交的測(cè)評(píng)申請(qǐng)。

　　課例評(píng)測(cè)。遠(yuǎn)程觀看師范生提交的測(cè)評(píng)課例和教案設(shè)計(jì)，通過詳盡的量表綜合評(píng)測(cè)師范生的教學(xué)能力。

　　成績(jī)管理。集中管理師范生的測(cè)評(píng)成績(jī)，自動(dòng)生成可打印的報(bào)告文件

　　3.3.5實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)分析服務(wù)

　　1. 師范生個(gè)體數(shù)據(jù)服務(wù)

　　為每一位師范生提供專屬個(gè)人的實(shí)習(xí)檔案。記錄個(gè)人能力成長(zhǎng)曲線，分析實(shí)訓(xùn)期間優(yōu)勢(shì)教學(xué)能力和弱勢(shì)教學(xué)能力，把握自身優(yōu)劣項(xiàng)，有目的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

　　19. 學(xué)校整體數(shù)據(jù)服務(wù)

　　為管理者提供實(shí)習(xí)生綜合能力分析報(bào)告。對(duì)每期實(shí)習(xí)生的各項(xiàng)教學(xué)能力整合分析，直觀反應(yīng)本屆實(shí)習(xí)生教學(xué)能力的優(yōu)劣勢(shì)，通過數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果。

　　3.3.6示范課例資源服務(wù)

　　1. 實(shí)訓(xùn)基地教師示范課

　　由實(shí)習(xí)基地提供的一線教師示范課例，供校內(nèi)觀摩真實(shí)教師優(yōu)秀課例。

　　20. 實(shí)訓(xùn)生實(shí)習(xí)課例

　　匯聚實(shí)習(xí)生帶有診斷報(bào)告的實(shí)習(xí)課例，校內(nèi)交流學(xué)習(xí)。功能如下：

　　n 實(shí)習(xí)周期內(nèi)，對(duì)導(dǎo)師設(shè)定的師范課例進(jìn)行排名，便于師范生觀摩學(xué)習(xí)。對(duì)師范生的師范課例進(jìn)行詳細(xì)的分類，便于其他師范生快速查看師范課例。

　　示范課排名

　　詳細(xì)分類的師范課例

　　4、品牌介紹

　　北京中慶現(xiàn)代技術(shù)股份有限公司成立于1993年，是一家擁有高度自主核心知識(shí)產(chǎn)權(quán)的高新技術(shù)企業(yè)。作為中國(guó)教育信息技術(shù)領(lǐng)域的先導(dǎo)型企業(yè)之一，中慶成立20多年來，先后在嵌入式技術(shù)、多媒體技術(shù)、錄播系統(tǒng)、智慧教室建設(shè)等方面的取得領(lǐng)先的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，2015年更在國(guó)內(nèi)率先引入美國(guó)全套STEM教育課程，促進(jìn)了國(guó)內(nèi)STEM教育的普及。

　　公司旗下直屬3個(gè)子公司和26個(gè)辦事處/服務(wù)中心，攜手300余家認(rèn)證代理商，形成遍及全國(guó)的營(yíng)銷和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為客戶提供快速、優(yōu)質(zhì)的本地化服務(wù)。