教育錄播市場(chǎng)已經(jīng)走過(guò)五個(gè)年頭，從2012年的“三通兩平臺(tái)”建設(shè)的“學(xué)習(xí)空間人人通”和“優(yōu)質(zhì)資源班班通”的活動(dòng)，到2014年的“一師一課”活動(dòng)，都在推動(dòng)錄播產(chǎn)品往前發(fā)展。即使是建設(shè)了“教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”，所有的這些活動(dòng)均停留在數(shù)據(jù)的“共建”層面，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的“共享”。無(wú)法達(dá)到“共建共享”的目的有兩個(gè):

　　其一是各個(gè)錄播廠家建設(shè)的資源均存放在自己的錄播系統(tǒng)或同一品牌的資源服務(wù)器中，協(xié)議未開放，建設(shè)的信息資源均只在自家平臺(tái)上流通，產(chǎn)生這個(gè)的原因在于各大錄播廠家出于自身利益，開放平臺(tái)協(xié)議，意味著放棄錄播系統(tǒng)的后續(xù)的話語(yǔ)權(quán)。錄播廠家多數(shù)還是以銷售錄播主機(jī)為盈利的基礎(chǔ)。

　　其二是用戶的利益較難權(quán)衡，在錄播產(chǎn)品進(jìn)入學(xué)?；蚪逃趾螅卸喾嚼嬖诖私侵?，只做為上級(jí)安排的任務(wù)，完成建設(shè)錄播教室要求，并未提出實(shí)際使用。

　　主要原因有以下幾點(diǎn)：

　　教師：錄播系統(tǒng)對(duì)教師而言，是增加工作，雖然錄制優(yōu)課影響教師職稱的評(píng)定，但不足決定教師的提升，教師的主動(dòng)意愿不強(qiáng)。

　　學(xué)生：在優(yōu)課錄制和優(yōu)課學(xué)習(xí)中，學(xué)生的角色一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，而一些教師為了優(yōu)課的節(jié)目效果，可能會(huì)重復(fù)上課，這種模式不會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)心生逆反心理;

　　校領(lǐng)導(dǎo)：校領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)錄播教室作為其學(xué)校的硬實(shí)力展示，有一定的積極性，但如何真正利用好錄播教室，并沒(méi)有非常科學(xué)的計(jì)劃，僅作為政績(jī)或者預(yù)算來(lái)完成任務(wù);另一種現(xiàn)象就是教育局安排指標(biāo)，校領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)被動(dòng)接受的角色，會(huì)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行一些刁難，認(rèn)為錄播教室對(duì)其而言是一個(gè)政治負(fù)擔(dān);

　　教育局：教育產(chǎn)品的款項(xiàng)是?？顚Ｓ?，對(duì)于財(cái)務(wù)預(yù)算而言，錄播教室建設(shè)是完成其政績(jī)的任務(wù)之一，其中的產(chǎn)品性能和功能，對(duì)于集采方而言，是多方面博弈的結(jié)果。信息化建設(shè)是一個(gè)較大的項(xiàng)目建設(shè)，項(xiàng)目報(bào)批受文件指導(dǎo)，因此在建設(shè)當(dāng)中，一些錄播系統(tǒng)相關(guān)的設(shè)備也常被打包，而本項(xiàng)目就屬于相關(guān)設(shè)備，實(shí)際建設(shè)遠(yuǎn)超錄播系統(tǒng)的范疇。

　　針對(duì)市場(chǎng)現(xiàn)狀，itc針對(duì)行業(yè)痛點(diǎn)和現(xiàn)狀，推出了零操作、極易部署的班班通錄播主機(jī)，老師僅需要完成日常上課，便能實(shí)現(xiàn)錄制精品課堂的功能。itc的班班通錄播主機(jī)，除此之外，還有其它的特殊之處。我們以廣播家電行業(yè)為例。

　　itc的班班通錄播不僅做為節(jié)目的錄制源，同時(shí)它也是可以實(shí)現(xiàn)節(jié)目觀看的在線學(xué)習(xí)終端 。通過(guò)建設(shè)班班通教學(xué)終端，班班通錄播就是教育資源云平臺(tái)的一個(gè)入口終端，作為教室接入，可對(duì)平臺(tái)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課件觀看;加入名師課堂，舉手發(fā)言，與名師互動(dòng);觀看優(yōu)課和微課，選擇性的觀看內(nèi)容;獲得大量的教學(xué)內(nèi)容，智能的分析課堂數(shù)據(jù)，提供強(qiáng)大的教研支撐。

　　如此，便可解決日常教學(xué)中老師和學(xué)生的難題，依托itc強(qiáng)大的知之智慧校園，將豐富的教學(xué)課堂資源，云端備課資源都分發(fā)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的各個(gè)教室。最終形成“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的國(guó)家宏偉目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)教育資源均衡發(fā)展。

　　同時(shí)itc班班通錄播主機(jī)做為教室的一體解決方案終端 ，它還具有了物聯(lián)網(wǎng)的功能，將教室與整個(gè)物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行連接，實(shí)現(xiàn)萬(wàn)物互“聯(lián)”，打通線上線下，實(shí)現(xiàn)老師的在線觀摩、在線監(jiān)督和在線對(duì)講。