智慧教育的落腳點有哪些?課堂教學效果必是其一。

　　自2016年引入智慧課堂開始，智慧教學就如一股盎然的春風，吹遍合肥七中的每一座講臺。五年來，七中教師合理運用新技術(shù)打造高效課堂，全面實施校本個性化作業(yè)，積極使用大數(shù)據(jù)評價，深化了信息技術(shù)與教學融合，促進了教育教學水平的提升。

　　2021年，合肥七中又被列為合肥市智慧學校示范校進行標桿打造， 目前，學校正以“五個智慧”(智慧教學、學習、生活、管理、文化)的常態(tài)化應(yīng)用為基礎(chǔ)，著力于通過智慧課堂的深度應(yīng)用、大數(shù)據(jù)中心的建立，以數(shù)據(jù)驅(qū)動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，助力學生個性化成長與教師專業(yè)發(fā)展。

       什么樣的課堂才是“智慧課堂”

　　時下很多老師都會把智慧教學的“智慧”等同于“信息化”，將智慧課堂視為披上信息化手段的傳統(tǒng)教學，這與教育信息化的本質(zhì)是相悖的。如何用活、用好信息技術(shù)構(gòu)建“智慧課堂”?七中教師們一直在進行深度探索。在這里，智慧課堂已經(jīng)形成了比較成熟的使用模式，對于如何將其功能貫穿式地深度應(yīng)用到課前、課中、課后全流程中，教師們也都有自己的竅門。

七中智慧課堂教學掠影

　　課前的重點 在于關(guān)注學生的自主預(yù)習情況，這是實現(xiàn)“以學定教”的第一道入口?；谥腔壅n堂，教師不僅可以把預(yù)習的任務(wù)分發(fā)下去，還可以及時獲取學生預(yù)習情況，了解學生預(yù)習過程中可能出現(xiàn)的問題，并在課堂上進行重點強調(diào)。

　　“地理學科有很多知識點比較抽象，需要學生進行深度地內(nèi)化、吸收。我很關(guān)注學生的自主預(yù)習，課前會提供一些我自己錄制的微課供他們做個初步的了解，然后匹配地布置一些開放性的任務(wù)，學生需要自己去查閱資料、梳理和歸納，這對于幫助他們加快理解知識、掌握知識、提升信息獲取能力十分有益。”張凱麗老師分享她的經(jīng)驗。

　　課中的重點 在于創(chuàng)設(shè)更加生動、高效的教學環(huán)境，提升教學效率與質(zhì)量，尤其是要著力解決教師與學生之間的互動問題，這是實現(xiàn)“以學定教”的第二道關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學中，課堂互動是抽樣式的，無法關(guān)注到所有學生。利用智慧課堂，能夠讓所有的學生都參與到課堂中，讓教師更了解學生的學習需求，同時還能幫助改善師生關(guān)系，提升教學成效。

　　數(shù)學教師顧雪對于這一點深有感觸。“有了預(yù)習的鋪墊，課中我會側(cè)重于通過一些互動來提高學生學習興趣，搶答、投票、拍照分享這些基礎(chǔ)功能可以調(diào)動所有學生的積極性;另外我會即時從平臺上調(diào)取一些云資源來進行輔助展示，這為我的數(shù)學課增色了不少，讓枯燥的定義、定理等講解更直觀、生動，學習氛圍更熱烈。”

　　課后的難點 在于及時獲取學生的知識習得情況，反饋課堂教學質(zhì)量，同時快速地為學生提供針對性的再指導?；谡n前、課中的鋪墊，平臺上有了關(guān)于學生知識習得情況的數(shù)據(jù)反饋，課后，教師可以據(jù)此來給學生布置個性化的練習去及時復(fù)習、鞏固、補缺。

　　物理教師張安軍就認為，智慧課堂的“智慧”尤其體現(xiàn)在課后的跟蹤反饋方面。“平臺可以自動批改一些題型，幫助我們減輕了不少的批改工作量;更重要的是可以自動生成數(shù)據(jù)分析報告，讓以前只能憑感覺、經(jīng)驗的教師們對于學生有了更精準的認識、對于教學有了更精準的定位。”

如何基于大數(shù)據(jù)來提升教學的精準性？

　　目前，網(wǎng)上閱卷已經(jīng)學校里應(yīng)用非常普遍，學校也會利用測試數(shù)據(jù)進行分析研究，但很多時候還停留在最高分、最低分、均分、方差等簡單的數(shù)據(jù)上。在數(shù)學王世朋老師看來，如何基于數(shù)據(jù)提升教學的精準性，應(yīng)該是目前智慧教學需要重點思考和實踐的方向。

王老師總結(jié)的基于學生測驗數(shù)據(jù)的教學策略

　　可以從哪些方面著手?王老師選擇的是測驗后的試卷講評課。2016年開始，合肥七中即開始應(yīng)用大數(shù)據(jù)精準教學平臺，進行網(wǎng)絡(luò)閱卷，隨后系統(tǒng)自動生成分析報告，可以看出學生的共性錯誤，也能找準學生個體的問題。“基于這些數(shù)據(jù)分析，可以實現(xiàn)講評試卷的精準化。”

　　首先，在講評時他會選擇高頻錯誤點和得分率較低試題，進行課堂集中講評。例如針對錯誤率較高題中的普遍錯誤選項，評講中就會重點分析該選項，采取教師點撥、師生互動講解的方式完成;對于正確率在70%左右的題，會讓錯誤學生來進行分析，師生共同幫助其反思錯誤原因。“通過對試題的一步一步分析，基本能達到試題講解的精準與高效，提高試題講評的效率和質(zhì)量。”

　　其次，對于個別學生出錯的試題，也不是置之不理，他會利用課堂間隙，走到對應(yīng)學生身邊，進行點對點答疑與指導，讓個性化輔導落到實地。“通過這樣的流程閉環(huán)，一方面是可以針對性地幫助學生，同時對于我們教師來說，也可以反思自己的課堂復(fù)習是否到位，特別是日常的訓練講解是否精準。”

　　在較為準確地知道每個學生在哪些知識點上存在問題后，也可以進行最優(yōu)化的跟蹤指導。“比如對于概念、定理、公式等問題不清楚的同學，課后可以安排知識點、公式或知識體系的完善類練習;對于特定題型出現(xiàn)問題的同學，可以安排題型與拓展的總結(jié)性訓練。”

　　合肥七中大數(shù)據(jù)精準教研區(qū)

　　從班集體的角度來說，王老師認為，還可以通過幾次數(shù)學測驗數(shù)據(jù)的前后對比，來研判班級學生的學習狀態(tài)，強化對學生的課前、課中與課后管理，為學生的整體提升做些有意義的理論分析和實踐研究。

“雙新”背景下的智慧教學深度應(yīng)用

　　2020-2021年是安徽省實施新課程新教材的第一學年，合肥七中是安徽省普通高中新課程新教材實施省級示范學校。 在此背景下，學校一直探索如何基于智慧課堂來開拓課堂教學的新樣態(tài)，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　學校先后承辦了合肥市數(shù)學、物理、生物等基于學科核心素養(yǎng)的大單元教學研討活動，市普通高中“雙新”國家級示范區(qū)建設(shè)區(qū)域教研周化學學科專場活動，市普通高中新課程新教材實施第三次專題研討會，探索大單元教學落地策略。

學校承辦合肥市的各學科基于學科核心素養(yǎng)的大單元教學研討活動

　　學校積極組織校內(nèi)青年教師基本功大賽、大單元教學設(shè)計大賽、大單元教學說課比賽、核心素養(yǎng)下教學案例評比、新課程試題命題大賽、大單元教學優(yōu)質(zhì)課大賽等教學活動，以賽促教，激發(fā)教師鉆研新教材實施理念，提升教師教學能力。全力培養(yǎng)種子教師、種子學科，積極組隊參加市級交流比賽。

　　2021年3月，合肥市第五屆高中智慧課堂優(yōu)質(zhì)課評比拉開帷幕。這次比賽要求參賽教師要基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元教學進行設(shè)計及實施，要體現(xiàn)新課程新教材的實施理念要求。在這次評比中，合肥七中共斬獲了4個一等獎、5個二等獎和1個三等獎的好成績，覆蓋了全學科。

　　以王小月老師的參賽課例《第一單元 古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展》(歷史課)為例，她以“對話教學”為指導思想，基于智慧課堂的應(yīng)用，通過“創(chuàng)設(shè)材料情境—問題探究—任務(wù)驅(qū)動—思考總結(jié)”的設(shè)計，構(gòu)建出了活力高效的課堂，使學生對文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展形成立體的認知。

　　她引導學生在觀看微課、小組討論、班級搶答賽中理解主干知識;通過智慧課堂把地圖分享給每位學生，然后通過“實物展臺”展示學生在地圖上相應(yīng)位置標注古代文明的名稱的過程，以橫向(空間)縱向(歷史)分布對比，幫助學生落實時空觀念;通過智慧課堂云平臺資源，實現(xiàn)課堂上的拓展閱讀，幫助學生加深知識理解。整節(jié)課化繁為簡、寓教于樂。在教學內(nèi)容把握、教學進程結(jié)構(gòu)生成、學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面，都體現(xiàn)了以生為本，全面落實新課程新教材的理念和要求。

　　此外，學校積極開展國家、校本、校社多元化的課程體系，促進學生全面發(fā)展。著力打造“三層七雅”課程群，開設(shè)包含科技創(chuàng)新、科學素養(yǎng)拓展、人文素養(yǎng)拓展、生活技能指導、心理健康教育、學科基礎(chǔ)拓展、藝術(shù)特長修養(yǎng)、體育競技等八大類別六十余門課程。學生自主選課、走班上課，逐漸形成滿足學生個性發(fā)展的課程體系，推動德智體美勞全面發(fā)展。